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疫情过去了,教师该怎样上课

收藏     2811 发表于2020-04-02 来源:张惠英

受新冠肺炎疫情的影响,学校不能按期开学,各学校都组织了师生居家网上学习。但是网上学习的效果如何,关乎学校复课后课程内容、课堂组织形式、学生学习方式等诸多方面的问题。复课后,教师该怎样上课?这是很多学校师生十分关注的一个焦点问题。就此,笔者提几点建议,供大家参考。

 

01

科学分析学情,找准教学起点

 

常言说:教无定法,贵在得法。教学是否得法,应当由学生说了算。因此,复课前一周教师要拿出一定的时间,对学情进行科学的分析。

 

分析学情既要分析学生学习的起点状态,又要分析学生的潜在状态;既要对学生进行个别分析,又要对班级情况进行整体分析;既要了解学生的认知基础,又要了解每名学生的学习动力、学习毅力和学习能力等因素。精准的学情分析,能帮助教师找准复课后的教学起点,使教学有的放矢。

 

在此次疫情之前,各学校师生从未长时间地依靠网络教学。居家无论是观看电视教学课,还是其他的视频课、微课,这些课大都图文并茂、画面丰富,而且主讲教师水平相对也比较高,但受条件限制,师生互动少。当学生习惯了这样被动的听,对复课后课堂互动学习就可能不习惯。

 

因此学情分析,首先要分析在网络学习环境中学生心理上可能出现的一些变化。比如,学生通过网络学习,掌握了现代化的学习手段,这是积极的一面。同时,学生也可能形成了过度依赖视频的习惯,特别是低年级学生,受其年龄特点的影响,更是如此。

 

其次,网络新课教学,教师隔空喊话,一些学生自制力不强,课虽听了,但理解不够,似懂非懂。前边的掌握不好,怎能学好后边的内容?复课后是继续接着讲新课,还是从头再来?因此,为了做好复课后的教学衔接,教师需要采取家长访谈、问卷调查、基础测试等方式,客观分析、评估学生前一阶段网络学习的效果,进一步了解学生的认知现实、情绪状态、学习能力等,做到心中有数。

 

此外,网络学习中各地教材版本不尽相同,不同学校教学进度不一,甚至不同班级的教学进度也不相同。这些差异无疑也会对复课后教师的集体备课造成很大影响。

 

02

靶向重点内容,涵养核心素养

 

对于网络学习过的内容,复课后不能再简单重复教学。一方面是因为教学时间不够;另一方面是因为对于重复教学,学生会兴趣大减,甚至反感,导致课堂教学效果不佳。为了保证教学质量,教师有必要重新组织教学内容,整合、提炼课程的重点内容和学生学习的难点内容。需要说明的是,教学难点由学情决定,教学重点由课程内容和目标决定。对于教学重点,教师要有完整的认识,既要考虑显性的重点内容,如重要概念、定理、法则、公式等;又要考虑隐性的教学重点,如教学内容本身蕴含的育人要素,引发知识发生、发展的数学思想方法等。围绕这些重点内容,需设置层层递进的问题串,进行问题驱动式教学。教师揭示知识间的联系,学生深度参与学习,体悟内容关键,涵养数学核心素养。

教学要突出学科本质。一方面,教师可以引导学生梳理所学的知识,画出思维导图,并针对具体的学习内容,让学生提出自己在网络学习中的问题,教师加以重点阐释;另一方面,教师要做好示范,挖掘与显性内容有关的隐性重点。例如,有关二次根式的内容,学生通过网络学习了它的概念、性质及运算。对这些显性知识,学生可能停留于浅层次理解,难以深化。教师可以围绕学生对根式运算的算理、算法的理解,设置如下问题串驱动教学。

1)从数、式、运算多角度解释你对二次根式的认识。

2)举出两个二次根式的例子,并分别将它们相加、相乘。

3)二次根式运算法则是怎样形成的?大致的研究脉络是怎样的?

4)二次根式的运算与整式运算、分式运算、实数运算有怎样的关系?

其中,问题(1)是让学生站在整个代数学的角度去理解一个新的研究对象。问题(2)让学生举例并运算,不是简单地问“是什么”。问题(3)指向“研究方法”,让学生不仅知其然,还要知其所以然。问题(4)意在引导学生从代数运算的大概念中,去认识根式运算。四个问题环环相扣,逐渐深入,让学生体会二次根式大致的研究脉络:把一个运算的结果(开方运算)再作为运算对象加以研究,定义其运算规则,研究其运算性质。这样的研究策略学生并不陌生,在学习整式、分式、幂运算,乃至高中的指数、对数运算都是如此。这样的教学可以使学生体会到:我们研究了哪些事情?为什么要研究这些事情?如何研究的?这些内容与以往的知识有怎样的内在联系……潜移默化地让学生体会数学的思想方法精髓,涵养他们的数学抽象、逻辑推理、数学运算等素养。

 

03

关注个性学习,多样化方式教学

 

教师要善于抓住学生刚刚复课、迫切想解决自己学习疑惑的心理,针对学生的疑问,少讲、精讲、精练。配置的练习不宜过难,要分层练习、个别辅导、精准帮扶,争取让每一名学生都获得学习的成就感!

疫情期间较长时间的居家学习,学生之间的学习差距可能会有所拉大。教师不应把学生间的学习差异看成是负担,而应当把这种学习差异作为教学资源,在课堂上用灵活多样的教学方式,发挥好这种教学资源的价值。

教师可以将学生分组,针对基础性问题,把不同层次的学生分在一个学习小组,让他们组成学习共同体,互相帮助。学优生讲给他人听,有了用武之地,学困生可以听到不同的想法,既提高学习质量,又增进学生的合作意识。需要注意的是:第一,教师要把握好问题和时机(必须在独立学习的基础上再小组学习);第二,不要轻易打断小组成员间的辨析研讨;第三,不要急于纠正学生出现的错误,要欢迎每一名学生表达其想法,最后择其要害,让全班学生参与讨论,在此基础上,将学生的认识引导到正确的轨道上来。

复课后,教师要针对学生的网络学习上好单元复习课。通过单元复习课的教学,教师要引导学生进行反思、总结,将知识深刻化、结构化。教师可以先让学生阅读教材;再组织学生列出单元复习提纲,把单元复习提纲作为复习的蓝本,逐一加以落实,单元知识结构自然就会架构起来;同时,教师还要引导学生思考单元知识的来历与可能的拓展,体悟其中的数学思想和方法,培养学生的抽象、概括和迁移能力;最后针对单元教学内容及课程标准的要求,编制单元检测试题,也可以组织学生命题,进行单元检测过关。

 

这次疫情对于我们每一名教师都是一次挑战。疫情过后,如何帮助学生逐步适应正常教学环境,同时做好线上网络教学与线下课堂教学的平稳过渡、有效衔接,是值得我们共同思考、尝试解决的新课题。

 

来源 | 北师大基础教育教材

作者 | 张惠英

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