心理健康教育网

联系我们

请通过一下任何一种方式联系我们

我们期待为您提供更优质的服务......

郑州市金水区鑫苑路26号阳光大厦25号楼

0371-66683822/23

252373081@qq.com

留言板

  • 业务咨询
  • 心理咨询

我们期待为您提供更优质的服务......

姓名*

Email*

内容*

我们期待为您提供更优质的服务......

描述您的问题

首页 > > 文章详情

中小学生涯教育的本土化诉求与实践策略

83 发表于2018-08-28 来源:朱凌云

要:生涯教育在近几年开始进入我国中小学,由于国内缺少可借鉴的经验,照搬西方发达国家的做法成为很多教师主要的选择。在生涯教育所产生的背景和面临的问题,基础教育课程的教学方式,等方面,国内外存在的许多差异,中小学生涯教育必须进行本土化改造。本文聚焦实践,提出了本土化的具体策略:强化学习与发展的关联性;给予学生更多的自主空间,提高生涯发展的自信;生涯教育要回归现实;加强对中小学生涯教育的政策性引导并与学校其他教育工作建立衔接。

 

一、生涯教育的源起

 

1971年,美国联邦教育总署署长马兰博士(Sidney P.Marland)在全美中学协会年会上首次提出了“生涯教育”的理念。马兰博士认为,生涯教育可以消除学术与职业之间的人为藩篱,为每个学生提供接触工作世界的机会,为他们提供选择,以及支持此项选择的学识和职业技能,帮助学生获得成功的生涯设计并达到生涯目标。随着人们对学校教育与个体未来发展关系认识的不断深入,生涯教育逐渐从一种教育理念转变为各种具体的教育措施,其内涵也得到了充实与发展。广义地说,生涯教育包括学校的一切课程与教育活动,其目的是为了学生的终身发展和有意义的幸福生活,可以说是将毕生发展观落实到学校教育的具体体现;狭义地说,生涯教育是帮助学生树立主动发展的观念、掌握生涯规划的知识与技能、确立生涯发展目标、进行生涯决策、寻求最佳生涯发展路径的专门性的且有计划的教育活动。因此,生涯教育不仅局限于职业领域,而是要涵盖与学生未来发展有关的方方面面。在一些发达国家,如美国、英国、日本、加拿大、澳大利亚、新西兰,生涯教育已经形成了比较成熟的模式,并且充分融入到学校的教育工作之中。

 

二、我国中小学生涯教育的现状

 

(一)生涯教育开始进入我国中小学

 

随着社会经济形势的发展变化,终身学习观、生涯规划观开始得到我国教育机构的重视。在高等教育阶段,很多大学都设置了专门的生涯辅导课程,并扩展了以往就业指导中心的职能,从刚入学开始就为大学生提供生涯发展指导,就入学适应、大学生活规划、恋爱婚姻、职业发展等方面为学生提供各种信息和服务。随着生涯教育应面向人的终身发展的理念得到广泛认可,很多教育者意识到在高等教育阶段才开始进行生涯教育是不够的,我国的中小学也逐渐开始重视起来,很多学校都在以不同的方式开展着生涯教育,如成立学生发展指导中心,开设专门的生涯教育课程,定期组织生涯教育主题活动,组织学生参加社会实践,通过家校合作指导家庭开展生涯教育等。不可否认的是,我国中小学生涯教育正处于起步阶段,生涯教育仍是学校零散和自发的行为。由于从国家到地方还没有针对中小学生涯教育推出任何指导性文件,也没有系统的、可操作性强的生涯教育资料,因此一线教育工作者不知道应该为学生提供怎样的生涯教育内容以及如何实施生涯教育,处于边摸索、边尝试的状态,照搬西方发达国家的做法成为很多教师主要的选择。

 

(二)我国中小学生涯教育存在的主要问题

 

当一种新的教育措施在国内开始推广之时,借鉴国外经验是最具操作性的方法,正所谓他山之石,可以攻玉。然而借鉴并不意味着照搬。目前很多学校的生涯教育并没有从我国教育的实际出发,照搬国(境)外生涯教育内容与方法,缺乏本土化改造,使生涯教育在解决教育问题和满足中小学生发展需求上隔靴搔痒,很难给学生带来深刻的触动,无法达到预期的生涯教育效果。虽然学校普遍认可生涯教育对学生终身发展的重要意义,但在以升学考试为主导的教育大环境下,生涯教育仍然处于学校工作的边缘地带,大多被纳入德育或心理健康教育的范畴之中,使得教育工作者对生涯教育内涵的理解过于狭隘或存在偏差,造成生涯教育内容泛化,无法凸显其重要的价值和独特的视角,被淹没在各种各样的主题活动之中。

 

三、中外中小学生涯教育的现实差异

 

由于中西方文化和社会经济发展的不同,国外的生涯教育经验不能直接移植到我国的中小学中,要结合我国基础教育的发展现状和存在的问题,要针对我国学生的实际特点和发展需求进行本土化改造。因此对与生涯教育有关的各种因素进行差异分析,才能寻求到本土化的路径与策略,这其中既有教育本身的问题,也有社会大环境带来的问题。

 

(一)生涯教育产生的背景不同,所面临的问题不同

 

美国生涯教育大规模推广的主要原因在于,社会对学校人才培养的质量不满意。当时美国正在推行学科结构改革,学校把主要精力和财力集中于具有学术才能的15%的学生身上。这种做法造成学校培养了许多既不适应工作又不适合升入大学的青少年,许多中学毕业生升入大专院校只因为他们不知道还有什么别的可做的。马兰博士认为,要解决50年代以来出现的失业人数的增加、辍学、种族歧视以及社会骚动等社会问题,就需要解决好学校教育失败的问题,即学术与职业结合的问题。因此,对应用型人才培养的欠缺是生涯教育在美国得到呼吁和广泛开展的根本原因。

 

就我国来讲,在当前应试教育的大环境下,教育部门和学校总是在片面地强调升学率,家长对子女的教育投入和期待不断增加,学生很少考虑未来的生计,忙于应付各种考试,对于自己未来的发展却无暇思考。学生的事情基本由学校和家长决定,他们并没有享受到作为学习者所能行驶的决定权和选择权。这种做法导致学生的生涯发展需求得不到重视,规划意识不强,没有掌握从长远发展的角度规划未来人生的观念和技能,对升学和就业选择缺乏自信,或是完全听从成人的安排,或是盲目跟随社会风气。为解决盲目、功利的教育方式,缓解以分数为导向的教育现状,生涯教育近几年在中小学被明确提出,使其不仅仅只是一种教育理念,而成为学校一项专门的教育工作,以解决学生“升学无意识、就业无意识、发展无意识、生涯无规划、学习无动力”的普遍问题。

 

(二)基础教育课程的教学方式不同

 

美国等西方发达国家在基础教育阶段虽然也制定国家统一的分学科课程标准,但在的长期影响下,小学和初中阶段以综合性教学方式为主,授课教师会把多学科的知识融合在一起,形成综合性问题。教学过程看似知识量不大,但通过学生主动从生活实践中寻找知识、收集信息、学会方法,使课堂的时空向生活延伸、向社会延伸,这对于他们将各种知识领域与相关工作之间建立关联十分必要。高中阶段除了科学、语言、数学、体育等必修科目外,学校还会开设多门选修课,学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择课程。这些选修课体现出典型的职业特征,如经济课、社会研究课、电影制作课、烹饪课等,选修课能让学生了解学校科目以外的知识领域和生涯发展路径。

 

中国的基础教育与发达国家相比有较大差异,虽然国家的课程纲要和课程标准都在强调小学和初中要重视综合课程,高中开始以分科课程为主。但在实际的教育教学中,学校从小学阶段开始就设置分科课程,学生对世界的了解在一定程度上是支离破碎的,学生综合运用知识的能力不强。即使能常规考试中取得优异的成绩,但在面临真实的、结构不良领域的问题时,往往无从下手。这种现象导致学生对知识的效用价值感受不高。笔者在2012年面向北京市部分中小学开展的生涯教育现状调查表明,学生对学习的价值感受主要来自于考试成绩的提高,一部分学生把获得学历作为学习的最终目标,甚至还有一部分学生对学校的学习持消极的否定态度,他们无法体会知识对未来生活与职业的价值,认为这些知识最多在今后可以用来辅导子女的功课。

 

(三)人才产出渠道存在差异

 

发达国家的中小学并不只设立语言、数学类的学术性课程,到了中学阶段开始强调职业课程与学术课程的整合。学生通过选修职业类课程,不仅能够获得教育部门所规定的学分,还可以获得社会认可的资格证书,从而拓宽了学生未来升学和就业的多种选择。这种做法也进一步提升了职业类课程的吸引力。如美国在《卡尔·D·珀金斯职业与应用技术法案》中提出的“技术准备计划”,明确了中学教育与中学后教育相衔接的课程模式,为不愿或不能升入大学学习的学生提供高层次的学术与技术教育,参加了这一计划的学生在中学阶段可以选修职业技术类的课程,为今后进入2年制的职业技术学院或进一步进入大学深造奠定基础。职业教育并不是终结性教育,“技术准备计划”为学生寻找更加适合的发展方向提供了多种选择。

 

虽然我国近十几年开始重视职业教育,职业教育机构培养的人才也逐渐得到用人单位的认可。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)中也强调了职业教育与普通教育的相互沟通和鼓励在高中阶段开设职业教育的内容,但无论是学校、学生还是家长,唯学历论的思想还很牢固,接受职业教育被列为最无奈的选择。尤其是在大中城市,家长对子女的高教育期望主要体现在花费大量财力和物力使子女进入名牌高等学府深造,衡量学校办学质量的指标仍是高考升学率,特别是进入名牌大学的比率。很多学校把本校考入名牌大学的学生信息张贴于布告栏中,作为榜样以鼓励学生更加努力的学习。这无形上在只有考上大学与获得良好的发展前景之间划上了等号,很多学生在初中甚至小学阶段就把考入理想大学作为唯一的奋斗目标。高中生在填报高考志愿时一味选择热门专业,而不去考虑社会需求和个人优势,导致大学毕业生就业形势并不乐观,厌学、毕业即失业以及频繁“跳槽”的现象愈发普遍。

 

四、中小学生涯教育本土化的实践策略

 

通过对中外差异的比较,可以发现,我国中小学生涯教育所要解决的问题在很多方面与一些发达国家是不同的,要实现生涯教育的本土化,必须揭示出我国学生在生涯发展方面最突出的问题,明确生涯教育的切入点和侧重点,发挥生涯教育对促进学生全面可持续发展、改进育人模式和完善教育体系等方面的重要作用。

 

(一)强化学习与发展的关联性

 

学生对学习与个人未来发展之间关系的认识是不充分的,这在很大程度上取决于学校课程的设置和教学的方式。学生无法通过真实的体验感受到学校学到的知识对个人未来发展的作用,他们对学习的价值感受主要来自于考试成绩的提高。这种对学习狭隘的认识不仅会影响中小学生当前的学习状态,影响对生涯规划知识和技能的掌握,甚至会影响他们的终身发展。

 

学习是中小学生最主要的生涯发展任务,但学习对学生发展的重要意义究竟如何体现是我国中小学生涯教育首要解决的问题。在学习型社会建设中,无论从事哪一种工作,过着怎样的生活,任何人的生涯发展都离不开持续的学习,对于中小学生来说更是如此。当然,这里所说的学习并不单指课堂上的知识学习或完成作业和考试等学业任务,而是指学生具有充实自我的态度与行为。生涯教育要为学生终身发展服务,必须要强化学习与发展的关联性,在课程教学中加强知识理解与知识应用的统一,为学生提供多种参与社会实践的机会,包括职业体验、社区服务和公益活动等不同形式,鼓励学生将在课堂中学到的知识应用到解决实践问题中。不仅要让学生了解学科知识在某个职业领域中的应用情况,更要让他们通过课程学习掌握怎样综合运用知识解决真实的、结构不良的问题,从而使学生亲身感受到学习对个人发展的重要作用。只有这样,生涯教育才能更有效地融入到学校教育中,指引学生关注和追求自己的成长与完善。

 

(二)给予学生更多的自主空间,提高生涯发展的自信

 

我国中小学生的自主性不强,或者更确切地说这种自主性被功利的升学趋势所压抑。笔者在2012年的调查发现,学生在生涯发展方面渴望有自主权并得到成人的支持,但他们在面对各种生涯事件与生涯发展任务上有很高的难度体验,在获取生涯信息和进行生涯决策方面缺乏自信。在中小学生的生涯发展过程中,成人特别是父母的意见或决定占主要地位,虽然成人具有丰富的社会阅历,在学生重要的生涯事件上能考虑得更加周密和长远,但容易忽视或压抑学生自身的意愿与需求,这种做法会使青少年逐渐丧失自主意识与决策自信,导致成人的支持转变为一种压力或阻碍。生涯教育要给予学生自主发展的空间,从日常事件的决策做起,掌握进行理智决策的技能,增强把握自己命运的自信。

 

(三)生涯教育要回归现实

 

生涯教育回归现实具有两层含义。

 

一是要回归社会的现实,合理看待阻碍和功利性因素。不可否认的是,我国以升学考试为导向的现状近期内很难转变,学生随着年龄的增长和学习压力的增大,对自我和社会的消极看法会显著增多,这是人在社会化过程中与环境交互的必然结果。因此,生涯教育既要给予学生积极进取的“正能量”,也要帮助学生正视现实与理想的冲突,客观面对个人价值与社会需求的矛盾,把不断增加的压力和阻碍因素看作自我磨练和适应社会的机会,把人生的挫折和失败看作宝贵的经验财富,只有这样才能在复杂多变的社会中发挥自身的价值。

 

二是要贴近学生的现实生活。人的生涯发展领域,职业和工作处于主要位置,但对于发展中的个体来说,生涯教育的内容不能只局限于职业本身。中小学生在生涯发展的各个领域都具有很高的需求,如独立生活的技能、对成长和改变的期望、合理利用时间、职业兴趣探索、家庭与社会的支持等。因此,生涯教育决不能悬浮在职业和工作的上空,俯瞰起来让人心旷神怡,无限向往,而是要落到学生的现实生活中,要从与学生日常学习和生活关系最密切的视角出发,帮助他们体验职业与生活的五味杂陈,形成对人生的思考。但这并不意味着把生涯教育扩大为教育的全部,它有自己独特的切入点和侧重点。如在帮助学生探索各种职业领域时,其目的并不仅仅是让学生将学科知识与某一职业领域建立起简单的因果关系,即学好某一门学科对未来从事这项工作有帮助。而是让他们感受到任何工作都具有复杂性,并不是学生头脑中所幻想的那样光鲜亮丽,从事何种职业都要付诸艰辛,对人的专长和综合素质都有一定的要求,任何一块短板都会影响人的最终成就。

 

(四)加强对中小学生涯教育的政策性引导并与学校其他教育工作建立衔接

 

生涯教育在西方发达国家发展已经比较成熟,主要取决于完善的政策与法律体系。美国、英国、日本、加拿大、澳大利亚、新西兰、中国台湾等国家和地区都已经出台了面向基础教育阶段和高等教育阶段的生涯教育法律或政策文件,从而有效地推动了生涯教育的广泛开展。因此,必须加大对我国生涯教育的政策性指导,明确生涯教育的目标、内容、评价方法与实施保障,以及如何与学校已有的各种教育活动和管理制度相结合,提高生涯教育的系统性和科学性。

 

虽然,生涯教育目前还未能进入学校的核心工作范围,但它在潜移默化地影响着学校的其他各项教育工作。因此,应该在课程设置、教学方法、教学管理、学生组织等方面融入生涯教育理念,将生涯教育与它们紧密地衔接起来,特别是可以和学校的一些特色项目相结合。如北京市一些学校正在开展的雏鹰计划、翱翔计划、自主排课、特色高中、游学计划、科技创新实验班等项目。这些项目的目的在于为学有所需和学有专长的学生开辟更广阔的发展空间,帮助他们找到更适合自己的发展路径。在项目的实施中,把生涯发展理念和生涯教育实践方法融入其中,培养出具有高社会适应性和自主发展能力的人才。此外,还要不断完善其他配套政策,如课程政策、学生发展政策、升学政策、职业培训政策、就业政策等,构建完善的生涯教育制度与体系。

 

本文系北京市教育科学规划“十二五”青年专项课题“基于生涯发展需求的北京市中学生涯教育实践研究”(CFA11117)的部分研究成果。

推荐 >>

生涯教育在近几年开始进入我国中小学,由于国内缺少可借鉴的经验,照搬西方发达国家的做法成为很多教师主要的选择。在生涯教育所产生的背景和面临的问题,基础教育课程的教学方式,人才产出的渠道等方面,国内外存在的许多差异,中小学生涯教育必须进行本土化

几千年来,工作对人类来说必不可少,以后也将始终如此。它不断变化,以适应我们所处的时代。未来10年,技术的结构性转变,尤其是自动化和人工智能(AI)的兴起,将催生我们以前想都不曾想到过的新工种。

目前,生涯教育在中小学还是一个相对新生的领域,很多学校对于如何开展生涯教育无从下手。实际上,生涯教育不仅仅是一项教育工作,更是学校教育中的一种必要的理念。

联系我们

请通过一下任何一种方式联系我们

我们期待为您提供更优质的服务......

郑州市金水区鑫苑路26号阳光大厦21层

0371-66683823

10214510@qq.com