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中小学生涯教育的七种途径

36 发表于2018-08-28 来源:北京教育科学研究院德育研究中心

目前,生涯教育在中小学还是一个相对新生的领域,很多学校对于如何开展生涯教育无从下手。实际上,生涯教育不仅仅是一项教育工作,更是学校教育中的一种必要的理念,这一理念要充分体现在学校领导的办学思想、学校工作的整体规划以及所有教职员工的教育观、学生观和成才观之中。生涯教育并不是一门学科或一项主题,不是仅通过课程或主题教育等单一的途径来开展。学校要为学生的终身发展服务,教育者必须有意识地将生涯教育的理念、方法和策略融入到所有的教育教学活动之中,通过各种教育途径帮助学生建立学校学习与未来发展之间的联系,指引学生关注和追求自己的成长与完善。

 

一、途径一生涯教育课程

 

很多学校把是否开设了专门的生涯教育课程作为实施生涯教育的标志性事件。实际上,课程的开发是一项系统工程,需要涉及多方面的因素,包括教材、教学配套资源、师资、课时、评价等。由于我国中小学生涯教育仍处于起步阶段,在课时紧、缺师资的情况下,学校目前还并不完全具备开发专门课程的条件。通常的做法是,学校以校本选修课或必修课的方式开设生涯教育活动课,或是利用心理健康教育的课时,开设生涯教育的内容模块。由于课时并不充分,因此教师在内容的选择上要有所侧重,特别是要考虑学生的群体特征,对于不同年龄的学生来说,即使是同一个活动,教师的引导应体现出不同的层次,根据学生的心智水平来设定相应的目标,实现螺旋式上升。即使学生在升入高年级后又体验到了相同的活动,但不同层次的活动设计或反思问题能让他们有新的收获。

 

在实施生涯教育活动课时要注意以下几个问题。

 

一是如何凸显“生涯味”。很多生涯教育授课教师往往纠结于生涯教育课与心理健康教育课或品德课的区别,认为只有与职业相关,才能算是一节真正的“生涯教育课”。这种认识不仅过于刻板和片面,也体现出教师对生涯教育本身还缺乏深入的认识。所谓“生涯味”的体现,关键在于如何凸显出当前学习内容对个体未来发展的促进作用,教师要从毕生发展的视角帮助学生审视自己当前的行为,要让学生意识到当前的努力程度会影响自己的未来,建立现在与未来的因果关系。这种因果关系的建立能促使学生为了满足今后的生涯要求不断采取自律的方式来塑造自己或周围环境,这才是真正“生涯味”的体现。

 

二是要注意素材的使用。教师在实施生涯教育课时经常会使用很多故事、案例作为教育素材。这些素材要体现出时代特点和社会特点,使学生感受到学习材料与自己的关联性。如一位教师在讲授职业精神的内容时,引用了百货大楼售货员张秉贵和掏粪工人时传祥的事例。这两位均是在80年代得到老百姓广泛认可和称赞的劳动模范,但随着社会现代化进程的发展,这两种职业正在逐渐消失,对于90后或是00后的学生来说,他们几乎没有这方面的体验,这样的素材很难对他们的内心产生深刻的触动。强调素材的时效性,并不意味着一定是发生在当代的事情,而是指对学生的生涯发展来说更具有现实意义,能通过激活他们原有的认知经验,进而产生共鸣。

 

三是注重实效,选题要小而精。生涯教育包含了十分丰富的内容,授课教师不能奢望于短短几节课就把生涯教育的所有内容都涵盖其中,追求大而全,但往往走马观花,效果并不理想。生涯教育课的实效主要体现在学习效果的迁移上,即课上的学习能对学生今后的生活产生影响,即使是一个小小的技能讲解,若能使学生从认知到情感都产生改变并在今后的生活中坚持使用,则必然会迁移到生涯规划的其他方面。

 

二、途径二学科教学

 

虽然专门的生涯教育活动课能比较系统地渗透与学生生涯发展有关的理念与方法,但在课时的限制下,生涯教育课或心理健康教育课往往每星期或每两个星期才上一次,其教育效果会因时间间隔而出现衰减。学科课程是学生每天都要接触到的,因此生涯教育应该充分利用学科教师的力量,将生涯规划的理念充分渗透到学科学习之中。学科教师在开展生涯教育方面大有可为。一是系统梳理学科内容中与生涯教育有关的契合点,如帮助学生了解以该学科为基础的大学专业设置和职业类别;介绍该学科的知识在哪一领域能促进社会的发展和人类幸福;哪些人在这一领域取得了显著的成就,这些人的有什么优秀品质值得学生学习等。二是通过学科学习帮助学生进一步认识自己的兴趣与优势,反思自己学习存在的不足,使他们更加明确今后努力的方向。三是让学生在学科学习中获得成就感,切实感受到学习对自我成长的促进作用,体验到获得知识与技能会让人的精神世界更加充实,从而以更加积极的心态面对未来。四是帮助学生了解知识的效用价值,即让他们感受现阶段的各种知识不仅对于未来步入职业社会具有基础性作用,更可以用来解决很多生活中的真实问题。这需要教师为学生呈现知识在真实世界中的应用情境,并加强多学科知识的综合应用,通过问题解决训练提升学生的综合能力。

 

三、途径三主题活动

 

学校中的主题活动很多,如主题班会、运动会、读书会、联欢会、开学或毕业典礼、成人仪式、各种节日庆祝活动等。这些主题活动虽然没有系统地承载生涯教育的内容,也并不完全局限于生涯教育本身,但内容相对聚焦,能围绕某一主题激发起学生比较强烈的情感认同,弘扬正向的价值与理念,有助于学生树立积极的人生理想,锻炼自强、自立的人格。因此,上述活动也都可以被视为生涯教育活动。例如,开学典礼是所有学校在新学期的第一天都会举办的活动,这一活动具有很显著的仪式特点,在特定的时间与空间,按照一定的程序和规定内容,由具有一定规模的学生群体营造出庄严而隆重的氛围。这种氛围使学生感觉进入到新的发展阶段,对未来充满期盼与信心。比如,对于一年级的小学生而言,开学典礼预示着“我上学了”,“我已由一名儿童(孩子、宝宝)变成了一名学生”;对于中学生/大学生来讲,开学典礼则象征着“我已不是小学生/中学生了”,“我应当像个中学生/大学生的样子”。又如,运动会、联欢会等活动可以培养学生公平竞争、团队合作、积极参与等意识,学生在这些活动中可以充分发挥自己的优势与特点,获得自信。

 

主题活动的特点在于能引发学生产生深刻的感悟,短暂的活动过程往往能产生比较持久的影响力。这也是主题活动在学校教育中得到重视的原因。教育者应该充分利用主题活动的生涯教育契机,利用情境的渲染和群体的动力挖掘出能激发个体完善自我意识的元素,给学生留下更深刻的印象,才能产生实际的教育效果。因此,在设计主题活动时,要避免口号式、运动式的行为和空洞的说教,充分尊重学生的主体地位,改变自上而下的操作视角,还学生以主角的位置。教师可以和学生共同设计活动的内容与形式,选择更符合学生需求的主题,创设教育性、人文性和趣味性兼容的丰富情境,使他们获得体验与收获。

 

四、途径之四:综合实践活动

 

广义的说,学生在真实的情境中通过自主发现和探究而获得直接知识经验的过程都可以称之为综合实践活动。狭义的说,综合实践活动是国家基础教育体系中的一门必修课程,具有课时上的保障,具体内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。由于有规定课时,学校可以充分利用这些课时,把生涯发展的理念融入到学生的活动之中,培养学生的创新与实践能力。这也是基础教育越来越重视的培养目标,未来社会也更加需要具有这些素养的人才。

 

学生通过各类实践性的活动能够开阔视野,了解社会在政治、经济、科技、文化等各方面的发展变化,了解社会对人才的需求,在动手实践中树立创新意识,发展创造性思维,发展良好的个性与社会性。学校组织此类活动的形式可以多种多样,如职业体验、社区服务、参观考察、学生社团、学生公司、科技活动等。教师与家长可以带领学生走出校园,甚至赴外省市或出境考察、游学。学生在实践过程中,会触碰到很多自己不曾体验过的情境,经常独立面临解决结构不良领域的问题,包括各种学术性问题、人际交往问题和生活适应问题。此时学生必须将自己的先前知识融会贯通,积极地自我调适,才能有效地完成活动任务,感受自我成长的历练。

 

综合实践活动能打破学科知识的壁垒,帮助学生认识知识的效用价值,从而帮助学生将学校学习与未来发展建立联系。因此教育者要注重活动设计的逻辑性,遵循体验式学习的规律,提供真实情境中的问题,认识到学习结果开放性的特点,使学生从不同方面获得发展。此外,真实的体验虽然更能激发起学生参与的积极性,但也会促使很多不可预料情况的发生,教育者要及时捕捉过程中生成的信息,挖掘其中生涯教育的元素,帮助学生学会反思,合理地看待阻碍和功利性因素,正视现实与理想的冲突,客观面对个人价值与社会需求的矛盾,把不断增加的压力和阻碍因素看作自我磨练和适应社会的机会,把人生的挫折和失败看作宝贵的经验财富。

 

五、途径之五:职业与家政类课程

 

1.职业类课程

 

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中指出,“鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式,为在校生和未升学毕业生提供职业教育。”这说明在国家的宏观政策层面对职业教育的重视。中小学由于师资原因,可能无法开设多种职业类的课程。针对这种情况,一方面可以采取与职业学校合作的方式,使普通中小学的学生也能获得职业技能培训的机会;另一方面,可以与职业体验、职业参观等社会实践活动相结合,帮助学生在探索职业的过程中掌握一些基本的职业技能。

 

职业类课程不仅使学生在技能层面能有所收获,更重要的是要让学生对不同职业的价值产生认同,拓宽自己未来升学和就业的多种选择,对职业教育本身有客观的认识,避免盲目地追求高学历或“体面”的工作。将职业价值观教育融入技能训练中,对于个体今后步入职场,树立职业意识和职业道德都有深远的影响。

 

2.家政类课程

 

由于在日常生活中,家长对其子女生活往往照顾得无微不至,容易忽视对他们生活能力的培养,使得很多学生对于将来离开父母独自生活感到焦虑,很多大学新生甚至不会洗衣服、叠被子等基本的技能,无法适应大学的集体生活。目前我国中小学并没有专门的家政类课程,关于学生劳动与生活技能的培养主要通过综合实践活动课中的劳动技术教育开展。实际上,家政教育对于培养学生的自立品质以及对未来人生的态度具有重要的作用。日本、德国等国家则对这一方面十分重视,不仅中小学每周有专门的家政课程,大学还设有家政专业,在家庭中,父母针对不同年龄子女有明确的家务分工。我国在建国初期取消了高等学校的家政学专业和中小学的家政教育,导致当前中小学生在这一方面的能力与素养的缺乏。

 

生活管理是个体自我管理的重要内容。家政类课程能帮助学生了解基本的生活常识,掌握独立生活的能力,运用所学的知识解决生活中的问题,合理地安排学习与生活,特别是在与同伴或家庭成员一起劳动的过程中,他们能不断理解自己与家庭及社会的关系,感悟生活的意义,树立创造美好生活的主体意识。家政类课程可以根据不同的年龄段设置不同的内容,包括打扫卫生、烹饪、植物栽培、电器修理、家庭理财、缝纫、婴幼儿保育等,在实施过程中,要求男女生共同参与,帮助学生树立性别平等的意识,对未来生活方式做出选择。学校一方面可以充分利用综合实践活动课开展家政教育,另一方面要在日常的班级值日、学校公益服务、校园环境建设等环节中帮助学生体会劳动的价值,并通过家校协作鼓励家长在日常生活中有意识地培养学生独立生活的意识与能力。

 

六、途径之六:学生发展指导

 

大体上说,学生发展指导与生涯教育的范畴基本相同,但前者更加强调面向个体,要根据个体的兴趣、性格、能力优势等,为学生提供适合他们特点的指导。目前我国中小学校对学生的指导内容主要局限于学业指导和品德指导,如很多学校设置的政教处或德育处就具有类似的职能。这种指导往往采取自上而下的方式,主要针对学业不良和行为不良的学生,指导的方式和内容常基于具体的问题行为,学业指导往往由班主任或学科教师负责,大多是针对所学科目的知识进行辅导,少有专门针对学生学习动机、兴趣,学习计划、策略方法,学业压力应对、课程选择等方面的学业指导。

 

学生发展指导应是现代学校的重要职能之一,它是指学校通过有组织、有特定目标的指导项目提供给学生一整套个体发展服务,主要目标聚焦于学生在学业、个性、社会性以及职业领域的积极发展。虽然目前学校的各类课程、管理制度等都会对学生群体的发展起到促进作用,但学生发展指导更加突出指导的差异性、针对性和以促进学生发展为根本的目的。因此,学校要明确学生发展指导工作的重要地位,对其进行整体的规划,配备专业师资,建立指导制度,提供时间与物质保障。

 

学校在开展学生发展指导工作时需要考虑以下三点。首先要明确指导的内容,体现出指导的综合性与全面性,涵盖学业指导、交往指导、生活指导、就业指导等多个方面,避免陷入纯粹道德说教的尴尬境地。其次,虽然学生发展指导的内容会因个体差异而有所不同,但这一工作要遵循一定的标准,严格按照规范的操作流程来开展。国家教育部正在推行普通高中学生发展指导制度,力求能不断完善和规范学生发展指导工作,相信有关政策的出台将大力提升这一工作的规范性和专业性。最后,对指导教师的从业资格要进行严格的审核。虽然我国大力强调全员育人,但对于这一专业性极强的工作来说,并不是任何一位教师都能胜任。在当前没有相关资格认证的情况下,班主任在开展学生发展指导工作方面更具有优势。他们对学生各方面有充分的了解,并具有一定的学生管理经验,可以与心理健康教育教师或生涯教育教师合作,在日常的班级管理中关注每个学生个体,进行有针对性的指导。当然,也可以调动学科教师的力量,为每一名学生选择合适的导师,每名导师可以具体指导多名学生,导师与被指导学生保持定期且稳定的联系能确保指导的连续性。就具体的指导方式而言,既可以采用应答服务,即当学生出现发展困惑时向指导教师寻求帮助,也可采用推送的方式,即指导教师主动根据学生一段时期以来的各种表现提供改进的建议与策略。

 

.途径之七:学校、家庭与社会的协作

 

1.家校合作

 

从某种程度说,家庭对个体的影响往往超过了学校教育的作用。家庭的社会经济地位、父母的教养方式、家庭结构等因素都会对学生的兴趣、性格、能力优势等各方面产生显著的影响。父母不仅能够为子女的学业、专长发展等提供物质、信息等各方面的支持,还会通过亲子交往,影响子女对自身发展与社会关系的认识以及对未来发展的选择。

 

目前家长参与学校教育的积极性较高,学校要重视家庭在学生生涯发展中的重要地位,从单向地指导家庭开展生涯教育转变为与家庭建立平等的合作关系。通过家校联合机制,充分利用家长会、家长委员会、家长教师协会等制度了解家庭在生涯教育方面的需求,既要对家庭教育进行指导,也要吸纳家长的积极建议,充分利用家庭的社会资源协助学校组织实践活动,如邀请家长为学生开办讲座,为学生提供职业参观与体验的场所等。

 

2.学校与社会的合作

 

社会资源不仅包括各种职业体验与社会实践场所,还包括社会文化、媒体舆论、社会现状等,二者交织在一起影响着学生对生涯发展的设想。因此,社会参与学校教育或开展校外教育是生涯教育必要的组成部分。学校可以与各类企业、政府部门、高校、公益组织等机构建立联系,推进学生的社区服务和社会实践活动,为学生提供职业体验和学习实践平台。与高等教育机构和培训机构合作,帮助学生了解高等教育阶段的学习与生活状态以及参加高等教育毕业后的就业信息等。

 

当前学校与社会机构合作的最大瓶颈在于如何调动起社会机构参与学校教育的积极性,使社会机构承担起育人的职责。学校既可以利用家庭的社会资源,还可以邀请部分社会机构人员担任学校的名誉职务,设立校外导师制,形成校外教育基地,对积极参与学校教育的社会机构和人员给予表彰和宣传,建立促进学校与社会合作育人的激励机制。

 

从上述七种途径看,中小学生涯教育并不是一项全新的工作,它与学校的日常教育教学密不可分。能否有效地开展生涯教育,关键在于教育者以何种视角认识生涯教育,在教育活动中能否有效地凸显和渗透生涯发展的理念。只有这样,生涯教育在中小学才能“生根发芽,开花结果”。

 

参考文献

Savickas, M. L. Career adaptability: An integrative construct for life-span, life-space theory. Career Development Quarterly, 1997(3): 247259.

程天君. 权位的象征:开学典礼的社会逻辑. 教育理论与实践, 2010(1):16-19.

石瑜,李文英日本中小学自立教育透视——基于家政课的分析. 日本问题研究,2011(2):51-55.

方晓义等. 构建适合我国的普通高中学生发展指导制度.北京师范大学学报(社会科学版),2013(1):42-50.

杨雄, 刘程. 关于学校、家庭、社会“三位一体”教育合作的思考. 社会科学,2013(1):92-101.

 

 

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生涯教育在近几年开始进入我国中小学,由于国内缺少可借鉴的经验,照搬西方发达国家的做法成为很多教师主要的选择。在生涯教育所产生的背景和面临的问题,基础教育课程的教学方式,人才产出的渠道等方面,国内外存在的许多差异,中小学生涯教育必须进行本土化

目前,生涯教育在中小学还是一个相对新生的领域,很多学校对于如何开展生涯教育无从下手。实际上,生涯教育不仅仅是一项教育工作,更是学校教育中的一种必要的理念。

几千年来,工作对人类来说必不可少,以后也将始终如此。它不断变化,以适应我们所处的时代。未来10年,技术的结构性转变,尤其是自动化和人工智能(AI)的兴起,将催生我们以前想都不曾想到过的新工种。

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