受新冠肺炎疫情的影响，学校不能按期开学，各学校都组织了师生居家网上学习。但是网上学习的效果如何，关乎学校复课后课程内容、课堂组织形式、学生学习方式等诸多方面的问题。复课后，教师该怎样上课？这是很多学校师生十分关注的一个焦点问题。就此，笔者提几点建议，供大家参考。

01

科学分析学情，找准教学起点

常言说：教无定法，贵在得法。教学是否得法，应当由学生说了算。因此，复课前一周教师要拿出一定的时间，对学情进行科学的分析。

分析学情既要分析学生学习的起点状态，又要分析学生的潜在状态；既要对学生进行个别分析，又要对班级情况进行整体分析；既要了解学生的认知基础，又要了解每名学生的学习动力、学习毅力和学习能力等因素。精准的学情分析，能帮助教师找准复课后的教学起点，使教学有的放矢。

在此次疫情之前，各学校师生从未长时间地依靠网络教学。居家无论是观看电视教学课，还是其他的视频课、微课，这些课大都图文并茂、画面丰富，而且主讲教师水平相对也比较高，但受条件限制，师生互动少。当学生习惯了这样被动的听，对复课后课堂互动学习就可能不习惯。

因此学情分析，首先要分析在网络学习环境中学生心理上可能出现的一些变化。比如，学生通过网络学习，掌握了现代化的学习手段，这是积极的一面。同时，学生也可能形成了过度依赖视频的习惯，特别是低年级学生，受其年龄特点的影响，更是如此。

其次，网络新课教学，教师隔空喊话，一些学生自制力不强，课虽听了，但理解不够，似懂非懂。前边的掌握不好，怎能学好后边的内容？复课后是继续接着讲新课，还是从头再来？因此，为了做好复课后的教学衔接，教师需要采取家长访谈、问卷调查、基础测试等方式，客观分析、评估学生前一阶段网络学习的效果，进一步了解学生的认知现实、情绪状态、学习能力等，做到心中有数。

此外，网络学习中各地教材版本不尽相同，不同学校教学进度不一，甚至不同班级的教学进度也不相同。这些差异无疑也会对复课后教师的集体备课造成很大影响。

02

靶向重点内容，涵养核心素养

对于网络学习过的内容，复课后不能再简单重复教学。一方面是因为教学时间不够；另一方面是因为对于重复教学，学生会兴趣大减，甚至反感，导致课堂教学效果不佳。为了保证教学质量，教师有必要重新组织教学内容，整合、提炼课程的重点内容和学生学习的难点内容。需要说明的是，教学难点由学情决定，教学重点由课程内容和目标决定。对于教学重点，教师要有完整的认识，既要考虑显性的重点内容，如重要概念、定理、法则、公式等；又要考虑隐性的教学重点，如教学内容本身蕴含的育人要素，引发知识发生、发展的数学思想方法等。围绕这些重点内容，需设置层层递进的问题串，进行问题驱动式教学。教师揭示知识间的联系，学生深度参与学习，体悟内容关键，涵养数学核心素养。

教学要突出学科本质。一方面，教师可以引导学生梳理所学的知识，画出思维导图，并针对具体的学习内容，让学生提出自己在网络学习中的问题，教师加以重点阐释；另一方面，教师要做好示范，挖掘与显性内容有关的隐性重点。例如，有关二次根式的内容，学生通过网络学习了它的概念、性质及运算。对这些显性知识，学生可能停留于浅层次理解，难以深化。教师可以围绕学生对根式运算的算理、算法的理解，设置如下问题串驱动教学。

（1）从数、式、运算多角度解释你对二次根式的认识。

（2）举出两个二次根式的例子，并分别将它们相加、相乘。

（3）二次根式运算法则是怎样形成的？大致的研究脉络是怎样的？

（4）二次根式的运算与整式运算、分式运算、实数运算有怎样的关系？

其中，问题（1）是让学生站在整个代数学的角度去理解一个新的研究对象。问题（2）让学生举例并运算，不是简单地问“是什么”。问题（3）指向“研究方法”，让学生不仅知其然，还要知其所以然。问题（4）意在引导学生从代数运算的大概念中，去认识根式运算。四个问题环环相扣，逐渐深入，让学生体会二次根式大致的研究脉络：把一个运算的结果（开方运算）再作为运算对象加以研究，定义其运算规则，研究其运算性质。这样的研究策略学生并不陌生，在学习整式、分式、幂运算，乃至高中的指数、对数运算都是如此。这样的教学可以使学生体会到：我们研究了哪些事情？为什么要研究这些事情？如何研究的？这些内容与以往的知识有怎样的内在联系……潜移默化地让学生体会数学的思想方法精髓，涵养他们的数学抽象、逻辑推理、数学运算等素养。

03

关注个性学习，多样化方式教学

教师要善于抓住学生刚刚复课、迫切想解决自己学习疑惑的心理，针对学生的疑问，少讲、精讲、精练。配置的练习不宜过难，要分层练习、个别辅导、精准帮扶，争取让每一名学生都获得学习的成就感！

疫情期间较长时间的居家学习，学生之间的学习差距可能会有所拉大。教师不应把学生间的学习差异看成是负担，而应当把这种学习差异作为教学资源，在课堂上用灵活多样的教学方式，发挥好这种教学资源的价值。

教师可以将学生分组，针对基础性问题，把不同层次的学生分在一个学习小组，让他们组成学习共同体，互相帮助。学优生讲给他人听，有了用武之地，学困生可以听到不同的想法，既提高学习质量，又增进学生的合作意识。需要注意的是：第一，教师要把握好问题和时机（必须在独立学习的基础上再小组学习）；第二，不要轻易打断小组成员间的辨析研讨；第三，不要急于纠正学生出现的错误，要欢迎每一名学生表达其想法，最后择其要害，让全班学生参与讨论，在此基础上，将学生的认识引导到正确的轨道上来。

复课后，教师要针对学生的网络学习上好单元复习课。通过单元复习课的教学，教师要引导学生进行反思、总结，将知识深刻化、结构化。教师可以先让学生阅读教材；再组织学生列出单元复习提纲，把单元复习提纲作为复习的蓝本，逐一加以落实，单元知识结构自然就会架构起来；同时，教师还要引导学生思考单元知识的来历与可能的拓展，体悟其中的数学思想和方法，培养学生的抽象、概括和迁移能力；最后针对单元教学内容及课程标准的要求，编制单元检测试题，也可以组织学生命题，进行单元检测过关。

这次疫情对于我们每一名教师都是一次挑战。疫情过后，如何帮助学生逐步适应正常教学环境，同时做好线上网络教学与线下课堂教学的平稳过渡、有效衔接，是值得我们共同思考、尝试解决的新课题。

来源 | 北师大基础教育教材

作者 | 张惠英

声明：本网站转载此文是为了传递多信息。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系，我们将及时更正、删除或依法处理。