摘要：心理雕塑技术不仅适用于心理辅导咨询，同样适用于心理课堂。借助该技术戏剧化的表达，以雕塑方式短时间内直观展现课堂所呈现案例的角色冲突和人员关系，能够有效降低学生的心理防御，强化学生对所雕塑角色的体悟和理解，让学生快速厘清角色关系，体验角色的情绪和心理变化，从而提升自我意识并调整个体行为。

关键词：心理雕塑技术；课堂氛围；冲突关系；心理体验

中图分类号：G44

文献标识码：B

文章编号：1671-2684(2021)19-0038-03

心理雕塑技术源于萨提亚家庭雕塑技巧，通常让主角将他与家庭成员的关系以雕塑的方式呈现，帮助主角认知家庭成员关系，扩展对自我与家庭动力的觉察，以及对经验的再诠释。

高中心理课堂中使用的心理雕塑技术并非完全严格按照心理辅导咨询方式进行，更注重扮演者对角色情绪的领悟以及观察者的反馈。心理课堂借助角色的雕塑，表现高中生常见的典型事件，学生在演绎和观察所雕塑的角色过程中，明确角色关系，体验角色情绪和心理变化，通过分享讨论提升自我意识，调整个体行为。

(1)构建安全的课堂氛围

心理雕塑技术的戏剧化呈现，容易让学生产生共鸣，放下防御展现真实的认知和情绪，在一定程度上也能帮助教师收集学生真实的背景信息。

(2)厘清典型的冲突关系

心理雕塑技术将心理课堂中呈现的典型化事件，利用姿态、空间、距离、造型等，在最短的时间内让复杂的关系直观地再现。这种活泼直观的课堂呈现方式能帮助学生快速理解人物的定位，分析人物关系，理解教学内容。

(3)关注心理的深层体验

心理雕塑技术更关注学生在课堂中深层次的心理体验，通过即兴表演培养学生良好的协作能力，激发学生的创造力和想象力。借助角色的塑造，让学生重新回顾、体验心理冲突事件中的情绪，并结合观察者视角对角色二次雕塑，促使学生抽离个体固有观念，学会批判性思考。

(4)适用多主题课堂教学

心理雕塑技术不仅可以在人际交往主题教学中运用，还适用于班集体构建、自我认知、生涯教育、亲子沟通、情绪管理等教学主题，探索社会支持系统，形成稳定的自我同一性。

(1)课堂准备

针对教学主题，教师提前准备好相关的典型案例，案例中主要角色避免过多，尽量设定在5人以内，全班同学根据设定的角色数量酌量分组（如角色为3人，班级可分为4组或5组)。小组集中就座并分散在班级两侧，中间空出场地作为课堂雕塑表演使用。

（2)课堂导入

全体学生仔细阅读教师所呈现的案例，体会角色的语言和情绪，在小组内简单分享对某一主要角色的理解，自荐或推荐他人扮演该角色。其他未参加雕塑角色扮演的同学作为观众参加活动，每组分别观察其中一个角色，根据雕塑的表达，理解、分析该角色：空出的一组则需要观察雕塑系统的心理变化过程。

(3)创作雕塑

心理课堂中的雕塑创造通常需要四种类型角色：雕塑者（主角）、角色扮演者（扮演该案例中的其他主要成员)、辅助者（通常由教师来扮演）、观察者（观察角色及其心理变化并给予反馈）。不同于心理辅导咨询的是，课堂中的雕塑过程更强调自我接纳以及对关系的察觉、调整和改善。实践操作往往通过“问题呈现—角色体悟—角色演绎—讨论反馈—调整再演绎—角色脱离”等步骤进行。

部分学生在扮演时可能会感到困难，教师可以进行导语提示，例如，每个参与演绎的同学先忘记自己，进入角色，去想一想你所扮演的角色现在的情绪，在你们扮演的角色中他可能出现的位置，可能表达的姿态等，并说出当下的感受。如果在案例中角色有语言表达，教师也需要为该角色提炼简练的语言辅助雕塑演绎。

(4)讨论分享

雕塑完成，各组分别在组内讨论分享所观察的角色当下可能的情绪和状态，或角色系统表达的氛围、问题的焦点以及解决的突破点。讨论时可以先在组内分享观察感受，并推选一位同学对小组的讨论结果进行总结汇报。

角色扮演者依次分享自己所扮演的角色当下的感受，并根据各组的讨论结果对现有雕塑进行位置或语言的调整，再次演绎。二次雕塑完成后，各小组观察者及角色扮演者再次分享该角色当下的心理感受。讨论和分享的过程中，教师需要强调对分享发言不做任何评价，如有不同见解也可以进行适当反馈。

教师在总结时需要更加谨慎，明确告知学生雕塑的目的，帮助学生理解课堂案例中的关系，感受雕塑中不同人物的认知和情绪，并通过对雕塑的角色肢体动作、空间距离或语言等的调整，来重塑人物关系，达到认识自己和教育学习的目的。

(1)注重课堂氛围的营造

教师要引导全体学生积极关注建造雕塑的过程，强调保密，营造安全、自由的课堂氛围，让学生有强烈的信任感去体悟、创作、分享。对角色扮演者和观众，教师需重申要求，防止雕塑过程的游戏化。

(2)关注肢体语言表达

高中生对于一些典型事件可能会有比较强的代入感，对角色的演绎也会存在心理投射现象。当学生演绎时出现相对夸张或与常见表达不一致的肢体语言时，需要特别注意，要结合实际和阶段性心理特点等进行解读。

(3)注意呈现的潜意识内容

学生在雕塑中可能会出现一些特别的肢体动作或语气表达方式，呈现出部分潜意识内容。另外，在分享中出现的特别的地方，教师的解读也要适度，在课堂中不要过多涉及潜意识内容，这些特别的地方，如语气、动作、分享内容等可能正是学生调整认知的切入点，可以在课后辅导中完成。

(4)避免出现价值评判

一是避免出现观察者对角色的价值评判，包括对案例中的角色以及该角色的扮演者。演绎只表达个体当下的感受，没有是非之分。二是避免出现小组内部讨论的价值评判。

(5)角色脱离必不可少

雕塑完成后，需要严格遵循规定，完成角色脱离，此步骤在心理课堂中必不可少。

心理雕塑技术可以在较短的时间内，以戏剧化的方式表现关系中的不同成员，形象直观的具体造型与生动的表达方式与高中生的心理需求相适应。雕塑创作、分享的过程是学生自我认知、接纳和疗愈的过程，也能更好地丰富心理课堂呈现方式，提升心理课教学实效。

参考文献

[1]冯艳华.家庭雕塑在某次团体心理活动中的应用[J].考试周刊，2019(3)：195.

[2]刘娟，颜媛媛.校园心理剧在心理健康教育课中的应用[J].江苏教育，2020(8)：44-46.

[3]许霞丽.行为学习类心理课“四阶段”教学方法初探[J].中小学心理健康教育，2020(9)：54-55

[4]钟琴.基于萨提亚模式下的大学生心理健康教育研究[J].高教学刊，2020(33)：169-172

文章来源：《中小学心理健康教育》2021年第19期

作者：戴佳玲 南京航空航天大学苏州附属中学